個人課題結(jié)題報告
發(fā)表時間：2014-4-4 09:53:46 來源：四川省宜賓市南溪一中 編輯：南溪一中
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《如何有效進(jìn)行英語寫作課教學(xué)？》
南溪一中 陳莉
一、課題研究的目的和意義
正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們感悟到此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。
新課程的價值趨向是人的發(fā)展，英語課堂要隨時隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標(biāo)，設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對推動英語寫作教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1、探索適合學(xué)生特點的英語寫作課堂教學(xué)的模式。
通過對“如何有效進(jìn)行英語寫作課教學(xué)？”課題的研究，揭示新課改英語寫作教學(xué)模式的特點、教學(xué)機制，探索任務(wù)的設(shè)計方法和具體的教學(xué)方法。
2、著力培養(yǎng)學(xué)生在新型寫作課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)與運用英語的能力。
根據(jù)學(xué)生的特點，實施新課改英語寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語英語運用能力和英語思維的能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的生活化和個性化。
3、提高教師英語課堂教學(xué)的技術(shù)與教學(xué)科研的能力。
無論在理念上、理論上還是在實踐上教師都得到提高。教師對英語新課改課堂教學(xué)的研究有自己的感受，教師的教育科研能力有一定提高。
（二）研究的內(nèi)容
1、根據(jù)不同的教材、不同的對象設(shè)計不同的任務(wù)
2、在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的有效英語寫作教學(xué)
3、在新課改教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)
4、新課改教學(xué)在課堂外的延展的探討
5、如何利用新課改教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語寫作能力
三、研究方法和研究對象
1、開展學(xué)習(xí)、加深理解。
首先通過網(wǎng)絡(luò)資料查詢，書籍查詢，全面進(jìn)一步了解新課改教學(xué)這一教學(xué)法、國內(nèi)外新課改教學(xué)模式的研究與發(fā)展、新課改教學(xué)的基本模式、新課改課堂教學(xué)的基本步驟等。
2、開展課堂教學(xué)研究，構(gòu)建新課改寫作課堂教學(xué)的模式。
通過開展集體查詢、集體討論、集體評價、學(xué)生課后問卷調(diào)查的教學(xué)研究方式，開展研究工作，構(gòu)建新課改寫作課堂教學(xué)的模式。我們組織了英語教學(xué)研究課多節(jié)，在教學(xué)實踐中不斷摸索，總結(jié)出一套寫作課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，又通過不同寫作的開展促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
整個教學(xué)過程，逐步訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)建了語言情景，使學(xué)生樂于說英語，應(yīng)用英語，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言能力。
3、深入研究，對任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行探討。
新課改寫作課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在是教師所設(shè)計的任務(wù)是否適合課堂教學(xué)的開展，圍繞任務(wù)型教學(xué)法、學(xué)生情感教育、學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生合作型學(xué)習(xí)及探究型學(xué)習(xí)等問題，我們通過研究課、研討等活動深入討論，進(jìn)行了總結(jié)。
以創(chuàng)新部班級學(xué)生為主要研究對象，尤其是高一到高二的學(xué)生。
四、研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段(2011.9----2012.4)。這一階段的研究過程包括1：論證研究課題，制定研究方案；2：建立課題組，課題組分工，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
第二階段：驗證性階段(2012.05—2012.12)。這一階段主要是1：制定研究計劃，開展研究活動，進(jìn)行各種實踐活動，積累研究資料。2：進(jìn)行中期評估，撰寫階段性論文，小結(jié)。
第三階段：深化和展示階段：（2013年1月----2013年6月）具體內(nèi)容：1：寫出自己在實驗過程中的體會（論文）：2：撰寫課堂研究總結(jié)報告，總結(jié)經(jīng)驗：3：把成果用于教學(xué)實踐; 2013年各次考試成績分析、實驗班與非實驗班對比，總結(jié)報告：4：接受上級有關(guān)部門的檢查驗收。
五、預(yù)期成果體現(xiàn)
結(jié)題報告,公開課(觀摩課),課題論文集,學(xué)生作品,其他成果.
六、研究報告
新課改寫作教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動.課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地,因此,在進(jìn)行大量理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們課題組成員反復(fù)上研討課進(jìn)行課堂觀察,針對不同年級,各個年齡層次的學(xué)生主體設(shè)計任務(wù),不斷反思教學(xué)效果,進(jìn)行總結(jié).
(一)從學(xué)生的年齡特征和生活實際出發(fā),把握寫作難度
低年級段學(xué)生由于還沒有很好的語言基礎(chǔ),直接讓他們?nèi)ネ瓿稍O(shè)定的任務(wù),要求過高,難度太大,寫作的完成肯定不會很理想.因此我們設(shè)法把教學(xué)過程變得趣味十足,吸引學(xué)生參與,樹立學(xué)生不斷完成任務(wù)的信心,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.
(二)從學(xué)生的興趣出發(fā),注重任務(wù)的多樣性
1.游戲?qū)懽? 新課改寫作教學(xué)的語言學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制,從而使其語言能力得到發(fā)展.設(shè)計寫作是新課改寫作教學(xué)的前奏,中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣.因此,我們始終以興趣為支點,以寫作為基礎(chǔ),設(shè)計的寫作應(yīng)盡量活潑而有趣.
2.調(diào)查性寫作. 經(jīng)常用英語作調(diào)查能克服學(xué)生與他人交流時的恐懼感,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣.在調(diào)查過程中由于需要記錄被調(diào)查者的情況,調(diào)查者必須學(xué)會傾聽并快速地記錄,當(dāng)獲得信息后,調(diào)查者要整理信息,組織語言在老師和同學(xué)面前清楚地表達(dá)出來,這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉,任務(wù)成果也有了展示的舞臺.由于調(diào)查性任務(wù)的諸多優(yōu)點,調(diào)查性任務(wù)也是我們教師經(jīng)常設(shè)計的任務(wù)形式之一,而且英語教材本身也安排了很多調(diào)查的話題.
3.競賽性寫作. 在鞏固練習(xí)課上,我們常常會布置一些競賽任務(wù),如首尾字母單詞接龍,給單詞中的字母找發(fā)音相同的朋友,根據(jù)老師的英文描述猜單詞或句子,全班開展競賽,可以以個人為單位,也可以以小組為單位.有了任務(wù)以后,學(xué)生積極練習(xí),組內(nèi)成員互相幫助,這樣學(xué)習(xí)不僅效率明顯提高,還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識,合作精神和集體榮譽感,學(xué)生喜歡這樣的活動.競賽結(jié)束后,給獲勝的小組相應(yīng)的獎勵,并鼓勵其他小組繼續(xù)努力.
(三)從激勵的角度出發(fā),注重任務(wù)成果的可展示性
寫作的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意寫作結(jié)果的可展示性.一方面,我們可以從寫作結(jié)果的反饋中了解學(xué)生完成寫作的情況;另一方面,不管成果是大是小,都會使學(xué)生獲得成就感,成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力.因此,一定要給學(xué)生展示成果的時間和空間,不要讓他們因沒有機會展示而失望.考慮到這點,教師可以安排以年級為單位定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展,也可以在校園電臺播放朗讀優(yōu)秀學(xué)生的錄音.其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師還可以布置一些實踐性作業(yè),如讓學(xué)生可以把寫過的作文制作成漂亮的海報貼在教室里的物品上,讓學(xué)生耳濡目染;還可以以小組為單位在雙語角裝飾圖文結(jié)合的"動物樂園","美食店","交通工具展"和"服裝店"等.教師可以鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)查閱更多的公共標(biāo)志,把他們布置在校園內(nèi)外合適的場所.也可以鼓勵學(xué)生在查閱更多資料后合作制作雙語節(jié)日小報,圣誕賀卡等.甚至還可以下載一些有關(guān)西方節(jié)日活動的圖片,影像資料做到ppt中,帶到學(xué)校在英語活動課上與所有同學(xué)共享.當(dāng)學(xué)生看到自己動手制作的一張張精美的賀卡,一份份主題鮮明的小報,學(xué)生們感受中西方節(jié)日文化差異的同時,他們由衷地為自己感到自豪,同時會下決心學(xué)得更好,爭取以后在更大的舞臺展示自己.
(四) 新課改寫作教學(xué)中的信息差與合作學(xué)習(xí)
在新課改寫作教學(xué)中,以小組合作的形式,進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動最有優(yōu)勢.教師設(shè)計一項任務(wù),其中包含一個待解決的問題,該問題的解決需要全組人把所有信息綜合起來才能完成.這就要求小組合作學(xué)習(xí)的每個人都必須把自己知道的信息提供給大家,同時必須認(rèn)真聆聽別人提供的信息,還要闡述自己的觀點,進(jìn)行討論甚至爭論,通過分析,綜合,比較等一系列思維活動,最后制訂出解決問題的方案.
在以小組合作學(xué)習(xí)的形式實施任務(wù)型教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù),分別采用pairwork, group discussion; teamwork, interview或tasks.無論是哪種小組學(xué)習(xí)形式,都以小組的總體成績來評價每一個成員的成績.因此,小組每個人都必須對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).不僅自己要努力獲得成功,而且還要關(guān)心幫助其他成員獲得成功. 例如,在unit5教學(xué)過程中,要了解本單元的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài),教師可以組織學(xué)生分組表演動作，并相互用該單元重點句型what are you doing now?進(jìn)行問答…整個過程就是學(xué)生不斷使用所學(xué)語言做事的過程.
當(dāng)交際活動中的信息溝成分隨著活動的進(jìn)展而減小甚至消失時,教師作為課堂上的組織者,要注意在舊的信息溝消失時,適時補充新的信息,巧妙地轉(zhuǎn)換討論的內(nèi)容,將交際活動引入一個含有新信息成分的新階段,激起學(xué)生不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)的強烈欲望.
(五) 新課改寫作教學(xué)的評價
評價是英語課程的重要組成部分,科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障.通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取語言教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平.對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價時,我們關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,主要采用形成性評價.評價的標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個因素來考慮：a.寫作的準(zhǔn)備,對教師布置的準(zhǔn)備工作是否認(rèn)真對待; b.參與意識,學(xué)生是否以積極的態(tài)度參與到寫作活動中來;c.合作意識,學(xué)生在完成寫作的過程中,是否能很好地與其他同學(xué)相互協(xié)作;d.語言能力,學(xué)生能否準(zhǔn)確運用目的語;e.交流,交際能力,學(xué)生能否順利與其他同學(xué)進(jìn)行交流,是否具有良好的交際策略;f.寫作的結(jié)果是否理想等.評價的形式主要可以采用自評,小組評,教師評,家長評.評價以鼓勵為主,盡可能讓不同層次的學(xué)生都能有機會感受到成功的喜悅,進(jìn)一步增強他們學(xué)習(xí)英語的動機.同時也把學(xué)生的優(yōu)點,進(jìn)步告知家長,讓更多的家長能看到孩子的閃光點,也讓家長更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),更主動地參與到對孩子的學(xué)習(xí)評價中,形成"教師——學(xué)生——家長"三位一體的評價方式.
七、研究成效
自開展課題研究以來,我不斷學(xué)習(xí)理論知識,定期進(jìn)行展示課和反思,促進(jìn)了教師之間的互助合作與交流.我所思考更深入了,在課堂設(shè)計中我不斷探索教材的合理重組,努力對課程的二次開發(fā)。通過課題研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動,學(xué)生的合作精神和團體協(xié)作能力得到很好地發(fā)展.學(xué)生逐漸掌握了在新課改寫作教學(xué)活動中獲取信息方法和策略,具有較高的處理信息的能力.他們的視野更加開闊了,對東西方文化的差異自覺地進(jìn)行比較.無論是平時的英語常規(guī)活動還是在雙語節(jié)期間,學(xué)生們都熱情參與各項比賽：書寫比賽,英語歌曲演唱比賽,英語能力比賽等.除了熱情參與校內(nèi)的各項活動,他們還積極參加校外的英語競賽活動,收獲頗豐.
八、問題探討
在嘗試新課改寫作教學(xué)的過程中,我也遇到了一些困惑：
1.中期匯報時我們提出了一個問題,即教師們由于十分關(guān)注新課改寫作教學(xué)的情景性和多樣性,在課堂教學(xué)中,特別是一些公開教學(xué)中產(chǎn)生了中看不中用的"花架子"局面.隨著現(xiàn)在考試壓力的加重,我們看到現(xiàn)在一些公開課上書面的任務(wù)環(huán)節(jié)比原來有所增加,我們的研討課也在努力體現(xiàn)快節(jié)奏,大容量,勤反復(fù)的同時,保證學(xué)生能在課堂上有時間把口頭任務(wù)落實到書面.但總覺得50分鐘內(nèi)增加了書面的時間又擔(dān)心學(xué)生口頭的交際能力下降."應(yīng)試"還是"素質(zhì)"讓老師們兩頭為難,如何找到這兩者之間的最佳平衡點是我們要繼續(xù)深入探索的問題.
2.外語學(xué)習(xí)是否完全等同于母語習(xí)得任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心,教師為學(xué)生提供接觸語言和練習(xí)語言的機會.通常是教師向?qū)W生介紹并明確事先設(shè)計的寫作性任務(wù),必要時提示與主題相關(guān)的詞匯短語,然后由學(xué)生成對或以小組為單位"執(zhí)行"任務(wù).由此看來,外語學(xué)習(xí)與幼兒習(xí)得母語的過程很相像,即在一種最接近"真實"生活的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語.但我們必須承認(rèn),一個幼兒從呀呀學(xué)語到學(xué)會說有條理的母語尚且需要很長時間,僅僅通過完成任務(wù)是否達(dá)到學(xué)好外語的目的呢單靠學(xué)生"在做中學(xué)",慢慢地摸索這個過程需要多長這些都是值得進(jìn)一步思考的問題.
九、研究的反思
新課改寫作教學(xué)給中學(xué)英語課堂帶來了更多的活力,同時也對教師的素質(zhì),專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求.在外語教學(xué)的領(lǐng)域里,沒有哪一種教學(xué)法是萬能的.任何一種教學(xué)法都有其存在的理由,同時也不可避免地包含一些弱點.因此,我們要結(jié)合自己的實際情況去實施任務(wù)型教學(xué),學(xué)會反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評估實驗的效果,在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時,形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格.
十、參考文獻(xiàn)：
1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,2011.
2.《課程理論,社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型教學(xué)》,龔亞夫,羅少茜
《課程教材教法》2012年第1期
3.《外語教育學(xué)》浙江教育出版社
南溪一中 陳莉
一、課題研究的目的和意義
正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們感悟到此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。
新課程的價值趨向是人的發(fā)展，英語課堂要隨時隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標(biāo)，設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對推動英語寫作教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1、探索適合學(xué)生特點的英語寫作課堂教學(xué)的模式。
通過對“如何有效進(jìn)行英語寫作課教學(xué)？”課題的研究，揭示新課改英語寫作教學(xué)模式的特點、教學(xué)機制，探索任務(wù)的設(shè)計方法和具體的教學(xué)方法。
2、著力培養(yǎng)學(xué)生在新型寫作課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)與運用英語的能力。
根據(jù)學(xué)生的特點，實施新課改英語寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語英語運用能力和英語思維的能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的生活化和個性化。
3、提高教師英語課堂教學(xué)的技術(shù)與教學(xué)科研的能力。
無論在理念上、理論上還是在實踐上教師都得到提高。教師對英語新課改課堂教學(xué)的研究有自己的感受，教師的教育科研能力有一定提高。
（二）研究的內(nèi)容
1、根據(jù)不同的教材、不同的對象設(shè)計不同的任務(wù)
2、在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的有效英語寫作教學(xué)
3、在新課改教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)
4、新課改教學(xué)在課堂外的延展的探討
5、如何利用新課改教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語寫作能力
三、研究方法和研究對象
1、開展學(xué)習(xí)、加深理解。
首先通過網(wǎng)絡(luò)資料查詢，書籍查詢，全面進(jìn)一步了解新課改教學(xué)這一教學(xué)法、國內(nèi)外新課改教學(xué)模式的研究與發(fā)展、新課改教學(xué)的基本模式、新課改課堂教學(xué)的基本步驟等。
2、開展課堂教學(xué)研究，構(gòu)建新課改寫作課堂教學(xué)的模式。
通過開展集體查詢、集體討論、集體評價、學(xué)生課后問卷調(diào)查的教學(xué)研究方式，開展研究工作，構(gòu)建新課改寫作課堂教學(xué)的模式。我們組織了英語教學(xué)研究課多節(jié)，在教學(xué)實踐中不斷摸索，總結(jié)出一套寫作課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，又通過不同寫作的開展促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
整個教學(xué)過程，逐步訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)建了語言情景，使學(xué)生樂于說英語，應(yīng)用英語，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言能力。
3、深入研究，對任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行探討。
新課改寫作課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在是教師所設(shè)計的任務(wù)是否適合課堂教學(xué)的開展，圍繞任務(wù)型教學(xué)法、學(xué)生情感教育、學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生合作型學(xué)習(xí)及探究型學(xué)習(xí)等問題，我們通過研究課、研討等活動深入討論，進(jìn)行了總結(jié)。
以創(chuàng)新部班級學(xué)生為主要研究對象，尤其是高一到高二的學(xué)生。
四、研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段(2011.9----2012.4)。這一階段的研究過程包括1：論證研究課題，制定研究方案；2：建立課題組，課題組分工，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
第二階段：驗證性階段(2012.05—2012.12)。這一階段主要是1：制定研究計劃，開展研究活動，進(jìn)行各種實踐活動，積累研究資料。2：進(jìn)行中期評估，撰寫階段性論文，小結(jié)。
第三階段：深化和展示階段：（2013年1月----2013年6月）具體內(nèi)容：1：寫出自己在實驗過程中的體會（論文）：2：撰寫課堂研究總結(jié)報告，總結(jié)經(jīng)驗：3：把成果用于教學(xué)實踐; 2013年各次考試成績分析、實驗班與非實驗班對比，總結(jié)報告：4：接受上級有關(guān)部門的檢查驗收。
五、預(yù)期成果體現(xiàn)
結(jié)題報告,公開課(觀摩課),課題論文集,學(xué)生作品,其他成果.
六、研究報告
新課改寫作教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動.課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地,因此,在進(jìn)行大量理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們課題組成員反復(fù)上研討課進(jìn)行課堂觀察,針對不同年級,各個年齡層次的學(xué)生主體設(shè)計任務(wù),不斷反思教學(xué)效果,進(jìn)行總結(jié).
(一)從學(xué)生的年齡特征和生活實際出發(fā),把握寫作難度
低年級段學(xué)生由于還沒有很好的語言基礎(chǔ),直接讓他們?nèi)ネ瓿稍O(shè)定的任務(wù),要求過高,難度太大,寫作的完成肯定不會很理想.因此我們設(shè)法把教學(xué)過程變得趣味十足,吸引學(xué)生參與,樹立學(xué)生不斷完成任務(wù)的信心,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.
(二)從學(xué)生的興趣出發(fā),注重任務(wù)的多樣性
1.游戲?qū)懽? 新課改寫作教學(xué)的語言學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制,從而使其語言能力得到發(fā)展.設(shè)計寫作是新課改寫作教學(xué)的前奏,中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣.因此,我們始終以興趣為支點,以寫作為基礎(chǔ),設(shè)計的寫作應(yīng)盡量活潑而有趣.
2.調(diào)查性寫作. 經(jīng)常用英語作調(diào)查能克服學(xué)生與他人交流時的恐懼感,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣.在調(diào)查過程中由于需要記錄被調(diào)查者的情況,調(diào)查者必須學(xué)會傾聽并快速地記錄,當(dāng)獲得信息后,調(diào)查者要整理信息,組織語言在老師和同學(xué)面前清楚地表達(dá)出來,這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉,任務(wù)成果也有了展示的舞臺.由于調(diào)查性任務(wù)的諸多優(yōu)點,調(diào)查性任務(wù)也是我們教師經(jīng)常設(shè)計的任務(wù)形式之一,而且英語教材本身也安排了很多調(diào)查的話題.
3.競賽性寫作. 在鞏固練習(xí)課上,我們常常會布置一些競賽任務(wù),如首尾字母單詞接龍,給單詞中的字母找發(fā)音相同的朋友,根據(jù)老師的英文描述猜單詞或句子,全班開展競賽,可以以個人為單位,也可以以小組為單位.有了任務(wù)以后,學(xué)生積極練習(xí),組內(nèi)成員互相幫助,這樣學(xué)習(xí)不僅效率明顯提高,還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識,合作精神和集體榮譽感,學(xué)生喜歡這樣的活動.競賽結(jié)束后,給獲勝的小組相應(yīng)的獎勵,并鼓勵其他小組繼續(xù)努力.
(三)從激勵的角度出發(fā),注重任務(wù)成果的可展示性
寫作的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意寫作結(jié)果的可展示性.一方面,我們可以從寫作結(jié)果的反饋中了解學(xué)生完成寫作的情況;另一方面,不管成果是大是小,都會使學(xué)生獲得成就感,成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力.因此,一定要給學(xué)生展示成果的時間和空間,不要讓他們因沒有機會展示而失望.考慮到這點,教師可以安排以年級為單位定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展,也可以在校園電臺播放朗讀優(yōu)秀學(xué)生的錄音.其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師還可以布置一些實踐性作業(yè),如讓學(xué)生可以把寫過的作文制作成漂亮的海報貼在教室里的物品上,讓學(xué)生耳濡目染;還可以以小組為單位在雙語角裝飾圖文結(jié)合的"動物樂園","美食店","交通工具展"和"服裝店"等.教師可以鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)查閱更多的公共標(biāo)志,把他們布置在校園內(nèi)外合適的場所.也可以鼓勵學(xué)生在查閱更多資料后合作制作雙語節(jié)日小報,圣誕賀卡等.甚至還可以下載一些有關(guān)西方節(jié)日活動的圖片,影像資料做到ppt中,帶到學(xué)校在英語活動課上與所有同學(xué)共享.當(dāng)學(xué)生看到自己動手制作的一張張精美的賀卡,一份份主題鮮明的小報,學(xué)生們感受中西方節(jié)日文化差異的同時,他們由衷地為自己感到自豪,同時會下決心學(xué)得更好,爭取以后在更大的舞臺展示自己.
(四) 新課改寫作教學(xué)中的信息差與合作學(xué)習(xí)
在新課改寫作教學(xué)中,以小組合作的形式,進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動最有優(yōu)勢.教師設(shè)計一項任務(wù),其中包含一個待解決的問題,該問題的解決需要全組人把所有信息綜合起來才能完成.這就要求小組合作學(xué)習(xí)的每個人都必須把自己知道的信息提供給大家,同時必須認(rèn)真聆聽別人提供的信息,還要闡述自己的觀點,進(jìn)行討論甚至爭論,通過分析,綜合,比較等一系列思維活動,最后制訂出解決問題的方案.
在以小組合作學(xué)習(xí)的形式實施任務(wù)型教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù),分別采用pairwork, group discussion; teamwork, interview或tasks.無論是哪種小組學(xué)習(xí)形式,都以小組的總體成績來評價每一個成員的成績.因此,小組每個人都必須對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).不僅自己要努力獲得成功,而且還要關(guān)心幫助其他成員獲得成功. 例如,在unit5教學(xué)過程中,要了解本單元的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài),教師可以組織學(xué)生分組表演動作，并相互用該單元重點句型what are you doing now?進(jìn)行問答…整個過程就是學(xué)生不斷使用所學(xué)語言做事的過程.
當(dāng)交際活動中的信息溝成分隨著活動的進(jìn)展而減小甚至消失時,教師作為課堂上的組織者,要注意在舊的信息溝消失時,適時補充新的信息,巧妙地轉(zhuǎn)換討論的內(nèi)容,將交際活動引入一個含有新信息成分的新階段,激起學(xué)生不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)的強烈欲望.
(五) 新課改寫作教學(xué)的評價
評價是英語課程的重要組成部分,科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障.通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取語言教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平.對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價時,我們關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,主要采用形成性評價.評價的標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個因素來考慮：a.寫作的準(zhǔn)備,對教師布置的準(zhǔn)備工作是否認(rèn)真對待; b.參與意識,學(xué)生是否以積極的態(tài)度參與到寫作活動中來;c.合作意識,學(xué)生在完成寫作的過程中,是否能很好地與其他同學(xué)相互協(xié)作;d.語言能力,學(xué)生能否準(zhǔn)確運用目的語;e.交流,交際能力,學(xué)生能否順利與其他同學(xué)進(jìn)行交流,是否具有良好的交際策略;f.寫作的結(jié)果是否理想等.評價的形式主要可以采用自評,小組評,教師評,家長評.評價以鼓勵為主,盡可能讓不同層次的學(xué)生都能有機會感受到成功的喜悅,進(jìn)一步增強他們學(xué)習(xí)英語的動機.同時也把學(xué)生的優(yōu)點,進(jìn)步告知家長,讓更多的家長能看到孩子的閃光點,也讓家長更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),更主動地參與到對孩子的學(xué)習(xí)評價中,形成"教師——學(xué)生——家長"三位一體的評價方式.
七、研究成效
自開展課題研究以來,我不斷學(xué)習(xí)理論知識,定期進(jìn)行展示課和反思,促進(jìn)了教師之間的互助合作與交流.我所思考更深入了,在課堂設(shè)計中我不斷探索教材的合理重組,努力對課程的二次開發(fā)。通過課題研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動,學(xué)生的合作精神和團體協(xié)作能力得到很好地發(fā)展.學(xué)生逐漸掌握了在新課改寫作教學(xué)活動中獲取信息方法和策略,具有較高的處理信息的能力.他們的視野更加開闊了,對東西方文化的差異自覺地進(jìn)行比較.無論是平時的英語常規(guī)活動還是在雙語節(jié)期間,學(xué)生們都熱情參與各項比賽：書寫比賽,英語歌曲演唱比賽,英語能力比賽等.除了熱情參與校內(nèi)的各項活動,他們還積極參加校外的英語競賽活動,收獲頗豐.
八、問題探討
在嘗試新課改寫作教學(xué)的過程中,我也遇到了一些困惑：
1.中期匯報時我們提出了一個問題,即教師們由于十分關(guān)注新課改寫作教學(xué)的情景性和多樣性,在課堂教學(xué)中,特別是一些公開教學(xué)中產(chǎn)生了中看不中用的"花架子"局面.隨著現(xiàn)在考試壓力的加重,我們看到現(xiàn)在一些公開課上書面的任務(wù)環(huán)節(jié)比原來有所增加,我們的研討課也在努力體現(xiàn)快節(jié)奏,大容量,勤反復(fù)的同時,保證學(xué)生能在課堂上有時間把口頭任務(wù)落實到書面.但總覺得50分鐘內(nèi)增加了書面的時間又擔(dān)心學(xué)生口頭的交際能力下降."應(yīng)試"還是"素質(zhì)"讓老師們兩頭為難,如何找到這兩者之間的最佳平衡點是我們要繼續(xù)深入探索的問題.
2.外語學(xué)習(xí)是否完全等同于母語習(xí)得任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心,教師為學(xué)生提供接觸語言和練習(xí)語言的機會.通常是教師向?qū)W生介紹并明確事先設(shè)計的寫作性任務(wù),必要時提示與主題相關(guān)的詞匯短語,然后由學(xué)生成對或以小組為單位"執(zhí)行"任務(wù).由此看來,外語學(xué)習(xí)與幼兒習(xí)得母語的過程很相像,即在一種最接近"真實"生活的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語.但我們必須承認(rèn),一個幼兒從呀呀學(xué)語到學(xué)會說有條理的母語尚且需要很長時間,僅僅通過完成任務(wù)是否達(dá)到學(xué)好外語的目的呢單靠學(xué)生"在做中學(xué)",慢慢地摸索這個過程需要多長這些都是值得進(jìn)一步思考的問題.
九、研究的反思
新課改寫作教學(xué)給中學(xué)英語課堂帶來了更多的活力,同時也對教師的素質(zhì),專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求.在外語教學(xué)的領(lǐng)域里,沒有哪一種教學(xué)法是萬能的.任何一種教學(xué)法都有其存在的理由,同時也不可避免地包含一些弱點.因此,我們要結(jié)合自己的實際情況去實施任務(wù)型教學(xué),學(xué)會反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評估實驗的效果,在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時,形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格.
十、參考文獻(xiàn)：
1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,2011.
2.《課程理論,社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型教學(xué)》,龔亞夫,羅少茜
《課程教材教法》2012年第1期
3.《外語教育學(xué)》浙江教育出版社
來源：四川省宜賓市南溪一中 編輯：南溪一中