一、研究申報(bào)表
宜賓市南溪第一中學(xué)校 “校本課題”申報(bào)表

編號：             
姓 名 張 利 性別 男 學(xué)歷 本科 職稱 中一
學(xué) 科 數(shù)學(xué) E-mail zhurongcang@126.com 電話 15883195662
課題組
主要成員 張 利       
課題名稱 在新課程背景下班級工作中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

課題題解（概念界定）及理論依據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱"學(xué)習(xí)的動力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣化，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)動機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面.
理論依據(jù):
強(qiáng)化論:現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。認(rèn)為引起動機(jī)同習(xí)得行為并無兩樣，都可用強(qiáng)化來解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。
　　馬斯洛需要層次說:馬斯洛在解釋動機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要
　　自我效能感理論:班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，強(qiáng)化行為能激發(fā)和維持行為的動機(jī).
　　成就動機(jī)論:阿特金森在其成就動機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。　

研究目標(biāo)和內(nèi)容 1.使學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動機(jī)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗了學(xué)習(xí)成功的快樂，強(qiáng)化學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，并自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)，甚至強(qiáng)化；
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，導(dǎo)致信心不足，通過班主任、科任教師、家長及親友或同學(xué)能及時(shí)做有針對性的工作，使所有學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念、重新審視自己的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)“矢志不移”，不會因?qū)W生不斷“失敗”輕易改變自己良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，而使學(xué)習(xí)行為得以維持等。
3.在班級管理、實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？
4. 在班級管理特優(yōu)生的學(xué)習(xí)動力的研究。

研究過程
及方法 研究過程：
準(zhǔn)備階段（2014.3—2014.4）學(xué)習(xí)理論知識，主要閱讀《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》、《北大清華最高效的學(xué)習(xí)技巧》、《教育心理學(xué)》等，收集學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動力相關(guān)資料，就課題研究的必要性與可行性進(jìn)行了論證，并設(shè)計(jì)研究方案。
實(shí)施研究階段（2014.5—2015.6）整理、研究相關(guān)資料，對方案的可行性作出論證。設(shè)計(jì)出具體的策略，據(jù)此進(jìn)行實(shí)證性研究，記錄實(shí)施的過程和效果，并根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略，逐步形成研究體系。
總結(jié)階段 收集、整理研究資料，分析、研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)、提煉研究成果，形成詳細(xì)、具體的研究報(bào)告。
研究方法：
    文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法搜索課題相關(guān)資料，為課題研究提供理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，在此基礎(chǔ)上改造、提升、突破、創(chuàng)新。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：有目的地整理教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)、做法，針對選擇的研究課題進(jìn)行分析研究，提煉出一些經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。
調(diào)查法：對研究對象通過書面形式進(jìn)行調(diào)查了解，為課題研究提供參照。個(gè)案分析法：通過對研究個(gè)體跟蹤了解，分析對比變化，學(xué)習(xí)主動性變化，成績變化。為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。
預(yù)期成果
及呈現(xiàn)方式   1.初步形成班級工作中有效的學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)辦法，并使之長期有效、持久；
2.初步形成班級工作中有效的特優(yōu)生、后進(jìn)生培養(yǎng)、激勵辦法；
呈現(xiàn)方式：(1)考試成績；（2）論文交流文章；
教科室
意見 簽 名（章）            年    月     日                                                                   
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